職業(yè)教育，需要什么樣的科研
2024-12-09 15:30:49
來(lái)源：中國(guó)青年報(bào)
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近日，在山東濟(jì)南召開(kāi)的2024年全國(guó)職業(yè)教育科（教）研工作會(huì)議上，教育部副部長(zhǎng)吳巖指出當(dāng)前職業(yè)教育科研存在“散”“弱”“虛”三大問(wèn)題，并給職業(yè)教育戰(zhàn)線(xiàn)列出了當(dāng)前應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的15個(gè)領(lǐng)域。方穎杰繪制
編者按
“沒(méi)有高水平的教育科研，就沒(méi)有高質(zhì)量的教育發(fā)展，職業(yè)教育需要來(lái)一場(chǎng)科研的革命?！苯?，在山東濟(jì)南召開(kāi)的2024年全國(guó)職業(yè)教育科（教）研工作會(huì)議上，教育部副部長(zhǎng)吳巖指出當(dāng)前職業(yè)教育科研存在“散”“弱”“虛”三大問(wèn)題，并給職業(yè)教育戰(zhàn)線(xiàn)列出了當(dāng)前應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的15個(gè)領(lǐng)域。
本報(bào)一直關(guān)注職業(yè)教育科研，并曾以“高職要不要搞科研”為主題進(jìn)行了為期兩個(gè)月的持續(xù)討論?，F(xiàn)在，職業(yè)教育要搞科研，早已在業(yè)內(nèi)達(dá)成了共識(shí)。
習(xí)近平總書(shū)記在今年的全國(guó)教育大會(huì)上對(duì)加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)作出系統(tǒng)部署。教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)包括職業(yè)教育在內(nèi)的各級(jí)各類(lèi)教育的強(qiáng)力支撐。
新時(shí)代新征程，“職業(yè)教育，需要什么樣的科研”，本報(bào)以此為主題，約請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家、研究者、行政管理者撰寫(xiě)文章，推出此整版報(bào)道，以饗讀者。
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賈梓繪制
以高水平職教科研支撐教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)
教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)是新時(shí)期我國(guó)教育綜合改革的重要戰(zhàn)略目標(biāo)，該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)包括職業(yè)教育在內(nèi)的各級(jí)各類(lèi)教育的強(qiáng)力支撐。回顧新中國(guó)成立以來(lái)職業(yè)教育改革的歷程，可以說(shuō)是“披荊斬棘”“篳路藍(lán)縷”。
伴隨著職業(yè)教育辦學(xué)實(shí)踐的跌宕起伏，中國(guó)職業(yè)教育研究也在歷經(jīng)“歲月滄桑”之后，逐漸臻于成熟。但與如火如荼的職業(yè)教育辦學(xué)實(shí)踐相比，職業(yè)教育研究的整體水平仍然有待提升。面向未來(lái)，要以高水平職業(yè)教育研究支撐教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，這是時(shí)代賦予職業(yè)教育研究者的使命所在。
近年來(lái)，在職業(yè)教育研究不斷走向科學(xué)化的道路上，職業(yè)教育研究者的方法意識(shí)與方法運(yùn)用能力確實(shí)比以前更強(qiáng)了，也越來(lái)越多地追求研究的學(xué)理性，但這并不意味著職業(yè)教育研究領(lǐng)域整體水平的同步提高。實(shí)際上，在職業(yè)教育研究中，無(wú)論是量化研究方法，還是質(zhì)性研究方法，終究是研究工具，不可過(guò)于迷信。究竟該采取何種研究方法，仍然需要回到研究問(wèn)題上來(lái)，要特別關(guān)注研究方法與研究問(wèn)題的匹配性。此外，現(xiàn)在許多文章言之無(wú)物，并沒(méi)有研究真問(wèn)題，從“概念”來(lái)到“概念”去，追求所謂的學(xué)理性，但終究只是“空架子”，既無(wú)法對(duì)職業(yè)教育理論研究產(chǎn)生促進(jìn)作用，也無(wú)法對(duì)職業(yè)教育辦學(xué)實(shí)踐帶來(lái)指導(dǎo)價(jià)值。
展望未來(lái)，以問(wèn)題為研究的邏輯起點(diǎn)，聚焦真問(wèn)題，仍然是做好職業(yè)教育研究需要恪守的宗旨。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，以真問(wèn)題為導(dǎo)向的職業(yè)教育研究，不僅可以推動(dòng)職業(yè)教育自主知識(shí)體系的發(fā)展，還可以為解決職業(yè)教育辦學(xué)實(shí)踐存在的難題提供重要參考。
問(wèn)題是職業(yè)教育研究的邏輯起點(diǎn)。沒(méi)有真問(wèn)題作支撐，造出來(lái)的學(xué)術(shù)大廈即使外表非常華麗，也會(huì)因?yàn)槿A而不實(shí)受到學(xué)界質(zhì)疑?；厥淄?，伴隨著職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)界曾針對(duì)職業(yè)教育中存在的真問(wèn)題，多次掀起職業(yè)教育研究熱潮。究其根源，離不開(kāi)對(duì)職業(yè)教育研究問(wèn)題的真切把握，這樣才能產(chǎn)出真正有“真材實(shí)料”的學(xué)術(shù)研究成果。
職業(yè)教育研究并非僅受到個(gè)人學(xué)術(shù)研究興趣的驅(qū)使，而是具有一定的公共價(jià)值屬性。北宋思想家、理學(xué)創(chuàng)始人張載曾提出著名的“橫渠四句”，即“為天地立心，？為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平”。其意在表明，做學(xué)問(wèn)應(yīng)該懷有對(duì)人類(lèi)社會(huì)的關(guān)懷和高度的責(zé)任感。沒(méi)有對(duì)學(xué)術(shù)研究的使命意識(shí)，將很難做出對(duì)推動(dòng)國(guó)家發(fā)展、民族進(jìn)步有貢獻(xiàn)的學(xué)術(shù)研究成果。
要做好職業(yè)教育研究，必然需要具有利國(guó)利民的學(xué)術(shù)情懷，我們所做的研究，需要懷有對(duì)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展高度的責(zé)任感、使命感。一方面，要致力于向世界講好中國(guó)職業(yè)教育故事，展示中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的典型經(jīng)驗(yàn)。另一方面，要善于站在人民的立場(chǎng)思考職業(yè)教育問(wèn)題，增強(qiáng)社會(huì)大眾對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度，努力為辦人民滿(mǎn)意的職業(yè)教育作出學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。
為此，需要在“頂天立地”上下功夫。所謂“頂天”，就是職業(yè)教育研究要高度關(guān)注國(guó)家最新職業(yè)教育政策前沿與改革方向。要開(kāi)展政策研究，不僅僅是研究政策文本，看政策設(shè)計(jì)有無(wú)問(wèn)題，還要看政策實(shí)施過(guò)程，有無(wú)實(shí)施條件，這樣的政策研究與對(duì)策建議才有價(jià)值，學(xué)理性應(yīng)該更多地體現(xiàn)在政策分析研究的過(guò)程中。當(dāng)然，只有“立地”，才能“頂天”。所謂“立地”，就是職業(yè)教育研究必須腳踏實(shí)地，要充分關(guān)注職業(yè)教育辦學(xué)實(shí)踐。希望青年學(xué)者多去職業(yè)院校、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)做實(shí)地調(diào)查研究，明晰真問(wèn)題、真需求、真困境及其成因。
現(xiàn)代意義上的職業(yè)教育肇始于工業(yè)革命之后。隨著大工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，傳統(tǒng)學(xué)徒制在大規(guī)模培養(yǎng)技術(shù)技能人才方面逐漸“捉襟見(jiàn)肘”，學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生。及至19世紀(jì)末20世紀(jì)初，作為一種思潮的職業(yè)教育逐漸傳入近代中國(guó)，并在學(xué)制體系中逐漸取得一席之地?？梢哉f(shuō)，從一開(kāi)始進(jìn)入近代中國(guó)，職業(yè)教育就具有明顯的“舶來(lái)品”屬性，這是我們需要正視的事實(shí)。
伴隨著幾次工業(yè)革命，西方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平逐漸走在社會(huì)前列，并在職業(yè)教育發(fā)展方面積累了寶貴的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成較為成熟的職業(yè)教育辦學(xué)模式，如德國(guó)的“雙元制”模式、英國(guó)的“三明治”模式、澳大利亞的“TAFE學(xué)院”模式，這些在職業(yè)教育辦學(xué)實(shí)踐探索過(guò)程中積累的寶貴財(cái)富，對(duì)于包括中國(guó)在內(nèi)的世界職業(yè)教育發(fā)展都具有重要的參考借鑒意義。
因此，對(duì)中國(guó)職業(yè)教育研究者而言，不可“故步自封”，也不可做“井底之蛙”，應(yīng)該主動(dòng)放眼全球，做“融貫中外”的職業(yè)教育研究。要積極強(qiáng)化比較職業(yè)教育研究，既要站在國(guó)際視野下審視中國(guó)在世界職業(yè)教育坐標(biāo)系中的位置，明晰中國(guó)與世界職業(yè)教育發(fā)展的共同之處與不同之處，又要主動(dòng)加強(qiáng)與世界職業(yè)教育發(fā)展的交流與對(duì)話(huà)，彰顯中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的魅力所在，并努力吸收借鑒其他國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展作出應(yīng)有的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。（文/石偉平 作者系華東師范大學(xué)終身教授）
職教科研要多一點(diǎn)“學(xué)生味”
教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)呼吁要加強(qiáng)職業(yè)教育研究，并開(kāi)出具體清單，此舉引起了職教業(yè)內(nèi)外高度關(guān)注和強(qiáng)烈共鳴。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)職業(yè)教育科（教）研，應(yīng)更多一些學(xué)生視角，更多關(guān)注和研究以學(xué)生為主體的教育對(duì)象，把更多資源和注意力投入學(xué)生、學(xué)情研究上，即職業(yè)教育科研要多一點(diǎn)“學(xué)生味”。
這幾十年來(lái)職業(yè)教育領(lǐng)域改革項(xiàng)目豐富、創(chuàng)新實(shí)踐豐碩。但總體看，存在比較突出的“三多三少”現(xiàn)象，即各種人才培養(yǎng)模式繁多，聚焦聚力人才培養(yǎng)有效性、增值性的少；研究教師培養(yǎng)發(fā)展體系建構(gòu)的較多，而研究學(xué)生和學(xué)情的少；研究關(guān)注項(xiàng)目建設(shè)的內(nèi)容多，但研究有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的少。
“三多三少”現(xiàn)象的背后，是缺少對(duì)職業(yè)院校學(xué)生、學(xué)情的真正關(guān)注，缺少對(duì)學(xué)生這一教育教學(xué)主體的深度研究，缺少對(duì)學(xué)生受益這個(gè)立德樹(shù)人根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的真切關(guān)照。于是，教師搞教師的創(chuàng)新，學(xué)校抓學(xué)校的改革，看似熱鬧非凡，實(shí)質(zhì)上學(xué)生作為教育的重要主體沒(méi)有感知、沒(méi)有參與，更難說(shuō)讓學(xué)生真正受益。
眾所周知，職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為密切的教育，職業(yè)教育既是教育，也是經(jīng)濟(jì)，還是民生。實(shí)際上，作為以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，職業(yè)教育更關(guān)乎社會(huì)乃至關(guān)乎政治，正因如此，在研究職業(yè)教育的同時(shí)，也是在研究經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)和文化，而上述方面均能從學(xué)生身上體現(xiàn)出來(lái)。
職業(yè)教育雖然是學(xué)歷教育，具有一定的選拔性，實(shí)際上也是一種兜底的教育。職業(yè)教育雖然承載著讓受教育者“上好學(xué)”的使命，但更多的是承擔(dān)著讓人們“有學(xué)上”的責(zé)任，這一點(diǎn)決定了職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象是多元的，需要分類(lèi)研究，分類(lèi)實(shí)施。
職業(yè)教育更是就業(yè)教育，不少地方特別是邊遠(yuǎn)山區(qū)，承載著“就學(xué)一人，就業(yè)一人，脫貧一家，致富一家”的責(zé)任。因此，如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生擇業(yè)觀念的引導(dǎo)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生就應(yīng)該成為學(xué)校的首選。
當(dāng)然，學(xué)情研究具有很大的復(fù)雜性。就一所高職學(xué)校而言，其生源既有普高生、中職生（含技工學(xué)校），還有五年一貫制的學(xué)生，生源近乎遍及全國(guó)大部分省份，學(xué)生的文化觀念、生活習(xí)慣、年齡生理等都有較大差別，而且教育教學(xué)活動(dòng)往往又在大班化的環(huán)境之中，如何因材施教、因才而育，就必須特別重視。
因此，為加快實(shí)現(xiàn)從職教大國(guó)向職教強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，在整體推進(jìn)中國(guó)特色職業(yè)教育教學(xué)模式和辦學(xué)規(guī)律研究的進(jìn)程中，在精心謀劃新一輪“雙高計(jì)劃”項(xiàng)目的過(guò)程中，在全國(guó)范圍內(nèi)正在興起有組織的職業(yè)教育研究工作中，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育學(xué)情的研究應(yīng)該作為一個(gè)重要命題，引起全社會(huì)尤其是各職業(yè)學(xué)校的關(guān)注和重視。
一是要把學(xué)情診斷和研究作為新一輪“雙高計(jì)劃”的重要內(nèi)容。實(shí)踐已經(jīng)證明，國(guó)家重大項(xiàng)目的遴選指標(biāo)和建設(shè)目標(biāo)任務(wù)是一個(gè)重要的“指揮棒”，對(duì)于職業(yè)教育而言，目前最吸引眼球的莫過(guò)于新一輪“雙高計(jì)劃”，建議廣泛開(kāi)展具體且深入的學(xué)情診斷和研究引導(dǎo)，并作為新一輪“雙高計(jì)劃”建設(shè)學(xué)校和“雙高”專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的重要內(nèi)容，用強(qiáng)有力的“指揮棒”引導(dǎo)學(xué)校把高水平建設(shè)項(xiàng)目使學(xué)生受益作為重要工作，從而真正把立德樹(shù)人根本任務(wù)落到學(xué)生最大增值的實(shí)處。
二是引導(dǎo)學(xué)校把教育教學(xué)重心轉(zhuǎn)換到學(xué)生身上。既要倡導(dǎo)學(xué)校黨委和校長(zhǎng)把心思用于關(guān)心、關(guān)注、關(guān)愛(ài)學(xué)生上，引導(dǎo)學(xué)生工作部門(mén)把主要精力放在研究學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生身上，也要引導(dǎo)教師在教育教學(xué)研究中優(yōu)化研究視角，調(diào)整研究重心，致力于在學(xué)情問(wèn)診把脈上做成果、見(jiàn)成效。必要時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)立學(xué)情研究專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，分年度、分專(zhuān)業(yè)、分班級(jí)形成學(xué)情研究報(bào)告。
三是國(guó)家科研管理機(jī)構(gòu)要設(shè)立更多促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的研究項(xiàng)目，在教學(xué)成果獎(jiǎng)等評(píng)選中應(yīng)該鼓勵(lì)更多的基于學(xué)情分析的教育教學(xué)成果申報(bào)。
總之，職業(yè)教育研究要多一點(diǎn)“學(xué)生味”，通過(guò)充分調(diào)動(dòng)各方力量引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校教師干部和教研工作者研究學(xué)情、因材施教，促進(jìn)學(xué)生人人皆可成才、人人努力成才、人人盡展其才。(文/周建松 作者系中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)職業(yè)技術(shù)教育分會(huì)理事長(zhǎng)）
高水平科研才能助力職教高質(zhì)量發(fā)展
教育科研是服務(wù)科學(xué)決策、提升教育質(zhì)量、推動(dòng)事業(yè)改革的基礎(chǔ)性工作，沒(méi)有高水平的教育科研，就很難有高質(zhì)量的教育發(fā)展。特別是在向建成教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的新征程中，加快構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系，更需要通過(guò)教育科研工作的自我革命，更好地探索規(guī)律、破解難題、服務(wù)發(fā)展、引領(lǐng)創(chuàng)新。
當(dāng)前，我國(guó)要建設(shè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系，走新型工業(yè)化道路，要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量充分就業(yè)，提高人民生活品質(zhì)，這些都對(duì)培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠、高技能人才提出了新的需求；教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)對(duì)構(gòu)建職業(yè)教育體系作出了新部署，中國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐正影響著世界職業(yè)教育的發(fā)展，這都亟須以高水平職教科研促進(jìn)理論創(chuàng)新、助力科學(xué)決策、指引實(shí)踐探索。
然而，當(dāng)前職業(yè)教育科研與新時(shí)代發(fā)展要求之間還存在著一定差距。有的科研選題封閉在“象牙塔”，未能敏銳地聚焦現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)、痛點(diǎn)、堵點(diǎn)問(wèn)題，或者淺嘗輒止，未觸及問(wèn)題本質(zhì)；有的科研工作“刻舟求劍”，熱衷所謂“學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)體系”，而實(shí)際又存在研究路徑依賴(lài)、研究方法僵化、研究技術(shù)匱乏的現(xiàn)象；有的科研成果“紙上談兵”、束之高閣，未能有效轉(zhuǎn)化為真招、實(shí)招、硬招；此外，職教科研力量尚未形成合力，難以產(chǎn)生重大原創(chuàng)性、突破性成果。
科研作為職業(yè)教育改革與實(shí)踐的“先行者”，要正確處理國(guó)家需要與個(gè)人興趣、實(shí)踐探索與學(xué)術(shù)推演、傳統(tǒng)方法與數(shù)字技術(shù)、實(shí)用性與理論性、本土化與國(guó)際化的關(guān)系，應(yīng)以自我革命的精神，打破固化思維，走出一條具有中國(guó)特色的職業(yè)教育科研新路。
一是聚焦國(guó)家需要和現(xiàn)實(shí)難題開(kāi)展“真研究”。職業(yè)教育科研要想國(guó)家之所想、應(yīng)國(guó)家之所需、急國(guó)家之所急，全面關(guān)注職業(yè)教育宏觀戰(zhàn)略、中觀策略、微觀戰(zhàn)術(shù)，圍繞職業(yè)教育功能定位、發(fā)展模式、體系建設(shè)、“中國(guó)方案”等根本性問(wèn)題，職普融通、產(chǎn)教融合等重大問(wèn)題，標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)規(guī)格、數(shù)字化、國(guó)際化等關(guān)鍵問(wèn)題，新“雙高”、中職定位、職業(yè)本科等熱點(diǎn)問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)課程教材、教研教改等一線(xiàn)、長(zhǎng)線(xiàn)問(wèn)題，積極開(kāi)展理論創(chuàng)新和實(shí)踐探索，切實(shí)增強(qiáng)研究的針對(duì)性和實(shí)用性，促進(jìn)研究成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，幫助解決職業(yè)教育發(fā)展中的具體困難和問(wèn)題。
二是革新研究范式與技術(shù)，掌握“真方法”。要立足國(guó)情開(kāi)展比較研究，綜合考慮我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、人口變化等多重因素，避免簡(jiǎn)單移植國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，探索形成中國(guó)范式的職教學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)體系。要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)證研究，進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤、深度剖析，進(jìn)一步注重?cái)?shù)據(jù)性的研究、數(shù)字性研究、定量化的研究。要更加注重跨學(xué)科研究，綜合職業(yè)教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科視角，跳出教育研究教育，解決職業(yè)教育多元性、復(fù)雜性、跨界性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。要充分合理運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，利用人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)開(kāi)展多源數(shù)據(jù)收集、文本分析與信息挖掘，推動(dòng)職業(yè)教育科研從傳統(tǒng)的小樣本、訪談座談、定性分析模式，向大規(guī)模、多維度、精準(zhǔn)化轉(zhuǎn)變。
三是創(chuàng)新協(xié)同攻關(guān)機(jī)制組織“大作戰(zhàn)”。要進(jìn)一步發(fā)揮國(guó)家級(jí)職教科研機(jī)構(gòu)牽頭作用，建立職業(yè)教育協(xié)同攻關(guān)機(jī)制，通過(guò)發(fā)布課題組織大團(tuán)隊(duì)共同攻關(guān)，進(jìn)一步提升科研效率。鼓勵(lì)市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體組織本科高校、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等，央地協(xié)同、校企協(xié)同，組建團(tuán)隊(duì)解決制約區(qū)域和行業(yè)職業(yè)教育發(fā)展的難題。進(jìn)一步發(fā)揮職教學(xué)術(shù)團(tuán)體和智庫(kù)廣泛聯(lián)系和凝聚各方專(zhuān)家資源的優(yōu)勢(shì)，拓寬科研視野。國(guó)家級(jí)社會(huì)科學(xué)、教育規(guī)劃等課題進(jìn)一步向職業(yè)教育科研傾斜，引導(dǎo)形成重大成果。
四是強(qiáng)化激勵(lì)與評(píng)價(jià)優(yōu)化“大環(huán)境”。要進(jìn)一步深化科研評(píng)價(jià)改革，健全符合職業(yè)教育科研特點(diǎn)的激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制，以科研成果的政策價(jià)值、學(xué)術(shù)價(jià)值、引領(lǐng)教育改革價(jià)值及其實(shí)際應(yīng)用效果、社會(huì)影響力為導(dǎo)向，建立多維度、多層次的評(píng)價(jià)體系，避免單純以科研立項(xiàng)、論文發(fā)表和獲獎(jiǎng)數(shù)量作為主要標(biāo)準(zhǔn)。引導(dǎo)職業(yè)院校把教師教研工作放在重要位置，落細(xì)落小，做好身邊的“科研”。健全符合職業(yè)教育科研教研活動(dòng)規(guī)律的成果獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)引導(dǎo)科研人員和一線(xiàn)教師將教育科研成果轉(zhuǎn)化為課程、項(xiàng)目、教材、教案，為職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提升源源不斷地注入強(qiáng)勁動(dòng)力。(文/黃輝 作者系教育部職業(yè)教育發(fā)展中心副主任）
時(shí)代呼喚賦予職業(yè)教育學(xué)一級(jí)學(xué)科地位
職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類(lèi)型，這已經(jīng)是共識(shí)。然而，一方面職業(yè)教育的發(fā)展改革成就斐然；另一方面職業(yè)教育的社會(huì)地位依舊不佳。
反思職業(yè)教育遇到的種種困境和問(wèn)題，一個(gè)重要原因是職業(yè)教育研究未能提供強(qiáng)有力的學(xué)科理論支撐，研究整體呈現(xiàn)“散”“弱”“虛”狀態(tài)，尤其缺乏元研究，以致職業(yè)教育在教育學(xué)領(lǐng)域身輕言微。對(duì)職業(yè)教育研究的反思，引出一個(gè)十分迫切的問(wèn)題，即強(qiáng)化職業(yè)教育的理論支撐事關(guān)職業(yè)教育學(xué)科地位，須盡快提上研究日程。
當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域已有一批專(zhuān)門(mén)從事職業(yè)教育研究的學(xué)者、專(zhuān)家和教授隊(duì)伍，建立了較高水平的研究機(jī)構(gòu)和學(xué)位授予點(diǎn)，吸收了世界各國(guó)職業(yè)教育發(fā)展與改革的經(jīng)驗(yàn)，也取得了許多研究成果，為促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展作出了很大貢獻(xiàn)。但當(dāng)今中國(guó)教育學(xué)領(lǐng)域，在高校特別是師范大學(xué)里，職業(yè)教育（學(xué)）卻仍然處在一個(gè)非主流的、沒(méi)有或者極少學(xué)科話(huà)語(yǔ)權(quán)的尷尬境地。
目前，在我國(guó)學(xué)位學(xué)科及師范教育領(lǐng)域里，教育學(xué)既是一個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)，也是該門(mén)類(lèi)下的一級(jí)學(xué)科，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)則被列為教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科。盡管作為一級(jí)學(xué)科的教育學(xué)并非專(zhuān)指普通教育學(xué)，但其下無(wú)普通教育學(xué)二級(jí)學(xué)科，加之教育學(xué)本科專(zhuān)業(yè)目錄中也沒(méi)有職業(yè)教育（學(xué)），以致客觀上普通教育與職業(yè)教育之間，就被普遍理解為層次或從屬的關(guān)系。
由于缺乏應(yīng)有的學(xué)科話(huà)語(yǔ)權(quán)，這也加劇了職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可問(wèn)題。處于弱勢(shì)地位的職業(yè)教育學(xué)，大大限制了其內(nèi)生發(fā)展的空間，使得現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，缺乏強(qiáng)有力的學(xué)科理論支撐。然而現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，占據(jù)教育領(lǐng)域半壁江山的職業(yè)教育，每年為國(guó)家輸送1000多萬(wàn)職業(yè)技能人才，支撐了中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，卻沒(méi)有一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科地位來(lái)支撐自身，這不能不說(shuō)是一個(gè)十分令人遺憾的現(xiàn)象。
眾所周知，職業(yè)教育具有獨(dú)特發(fā)展規(guī)律和與普通教育不盡相同的教育特征。脫胎于職業(yè)教育研究的職業(yè)教育學(xué)研究，是一門(mén)針對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)象并探究其內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，其最要把握的是職業(yè)教育的跨界性：跨越了企業(yè)與學(xué)校的疆域，擴(kuò)展了教育機(jī)構(gòu)種類(lèi)，出現(xiàn)了企業(yè)教育學(xué)的概念；跨越了工作與學(xué)習(xí)的界限，擴(kuò)展了實(shí)踐教育路徑，出現(xiàn)了工作（勞動(dòng)）教育學(xué)的概念；跨越了職業(yè)與教育的邊際，擴(kuò)展了元科學(xué)范疇，出現(xiàn)了職業(yè)學(xué)的概念。
因此，寄托普通教育原理能為職業(yè)教育提供全部理論支撐就會(huì)出現(xiàn)邏輯悖論：普通教育往往只有一個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)——學(xué)校，其教育教學(xué)基于認(rèn)知規(guī)律，是在“去情境化”的學(xué)校定界展開(kāi)的；職業(yè)教育必須有兩個(gè)以上的學(xué)習(xí)地點(diǎn)——學(xué)校和企業(yè)及其他機(jī)構(gòu)，其教育教學(xué)基于職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律與教育認(rèn)知規(guī)律的融合，是在“再情境化”的校企跨界展開(kāi)的。
顯然，職業(yè)教育涵蓋的領(lǐng)域，除了“教育—學(xué)校—學(xué)習(xí)”，還有“職業(yè)—企業(yè)—工作”。換句話(huà)說(shuō)，職業(yè)教育的教育教學(xué)領(lǐng)域是普通教育的兩倍。這意味著，只有一個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)的普通教育參照系是無(wú)法替代具有兩個(gè)以上學(xué)習(xí)地點(diǎn)的職業(yè)教育參照系的。故提升職業(yè)教育學(xué)科地位的首要問(wèn)題，是尋求并確立自身參照系的元科學(xué)。
因此，筆者認(rèn)為，賦予職業(yè)教育學(xué)一級(jí)學(xué)科地位，具有必要性和緊迫性。
職業(yè)教育元研究是職業(yè)教育學(xué)科的立身之本，其核心任務(wù)就是要探究職業(yè)教育類(lèi)型特征及不可替代性的特有規(guī)律，這也正是職業(yè)教育（學(xué)）在教育學(xué)門(mén)類(lèi)中應(yīng)屬一級(jí)學(xué)科的理由。循證研究為政府決策建言，行動(dòng)研究為教學(xué)實(shí)施助力，是職業(yè)教育應(yīng)用研究必須關(guān)注的焦點(diǎn)。而職業(yè)教育理論研究則要為其學(xué)科地位奠基，需將涵蓋企業(yè)教育、工作（勞動(dòng)）教育的職業(yè)學(xué)，納入職業(yè)教育學(xué)元科學(xué)范疇。這意味著，職業(yè)教育學(xué)的元科學(xué)有兩個(gè)：教育學(xué)和職業(yè)學(xué)。
服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的職業(yè)教育，要通過(guò)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適配的教育教學(xué)，使受教育者獲取適合的職業(yè)資格和職業(yè)能力。這表明，職業(yè)教育要以職業(yè)為邏輯起點(diǎn)，并以教育為邏輯歸宿。其元科學(xué)之一的職業(yè)學(xué)，涉及基于職業(yè)的哲學(xué)、歷史學(xué)、分類(lèi)學(xué)、術(shù)語(yǔ)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法律學(xué)等。職業(yè)學(xué)這一總框架連同教育學(xué)一起，蘊(yùn)含的內(nèi)容之豐富與領(lǐng)域之廣博，使得職業(yè)教育學(xué)具備了與教育學(xué)一級(jí)學(xué)科同等地位的基本條件。
賦予職業(yè)教育學(xué)一級(jí)學(xué)科的另一個(gè)原因是，伴隨科技革命和產(chǎn)業(yè)變革演進(jìn)，新學(xué)科分支不斷涌現(xiàn)，學(xué)科深度交叉融合勢(shì)不可擋，職業(yè)教育學(xué)亦首當(dāng)其沖。故跨界的職業(yè)教育學(xué)也可如同“國(guó)家安全學(xué)”，成為交叉學(xué)科門(mén)類(lèi)下的一級(jí)學(xué)科，這已成為時(shí)代呼喚。(文/姜大源 作者系教育部職業(yè)教育發(fā)展中心研究員）
職教科研要立足產(chǎn)業(yè)需求 服務(wù)生產(chǎn)一線(xiàn)
當(dāng)前，隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)加快，“卡脖子”問(wèn)題突出，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的期望越來(lái)越高。面對(duì)新形勢(shì)新要求，需要進(jìn)一步明確職業(yè)教育科研的定位，促進(jìn)職業(yè)教育科研與教學(xué)的融合，凸顯職業(yè)教育科研助力人才培養(yǎng)的重要性。
筆者注意到，在2024年全國(guó)職業(yè)教育科（教）研工作會(huì)議上，發(fā)布了教育部職業(yè)教育發(fā)展中心與小米集團(tuán)新一代智能技術(shù)產(chǎn)教融合促進(jìn)項(xiàng)目，以及一批職業(yè)教育服務(wù)強(qiáng)國(guó)建設(shè)產(chǎn)教融合項(xiàng)目，引起與會(huì)人士廣泛關(guān)注。這為職業(yè)教育科研明確了方向，凸顯出職業(yè)教育科研有別于本科教育，即職業(yè)教育科研要以產(chǎn)業(yè)需求為牽引，以服務(wù)生產(chǎn)一線(xiàn)為目標(biāo)。
一般而言，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不是要研究、探索和發(fā)現(xiàn)未知領(lǐng)域的科學(xué)原理和科學(xué)技術(shù)，而是解決將已知的科學(xué)原理、規(guī)律、技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐，從而轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。職業(yè)教育科研是研究教育教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)，屬于應(yīng)用研究。
作為與經(jīng)濟(jì)、企業(yè)結(jié)合最為緊密的教育，職業(yè)教育既要能夠適應(yīng)特定崗位，又要提高適應(yīng)轉(zhuǎn)換崗位需要的能力，這就要求將教育的專(zhuān)門(mén)化和綜合化有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，對(duì)學(xué)生實(shí)行交叉培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)到多學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)本專(zhuān)業(yè)、相關(guān)專(zhuān)業(yè)以及多專(zhuān)業(yè)的業(yè)務(wù)素質(zhì)和技能，形成知識(shí)、素質(zhì)、技能優(yōu)化的有機(jī)構(gòu)成，從而提高綜合適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。
以新一代智能技術(shù)產(chǎn)教融合促進(jìn)項(xiàng)目為例，為服務(wù)小米及生態(tài)鏈、新一代智能技術(shù)產(chǎn)業(yè)人力資源需求，可以探索形成新一代智能技術(shù)一線(xiàn)工程師的培養(yǎng)模式和標(biāo)準(zhǔn)。包括與職業(yè)學(xué)校共同制定人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與企業(yè)需求的緊密對(duì)接；設(shè)立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供實(shí)際操作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)；針對(duì)企業(yè)現(xiàn)有工程師，開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的在職培訓(xùn)和技能提升課程；設(shè)立智能技術(shù)工程師崗位認(rèn)證體系，對(duì)工程師的專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行評(píng)估和認(rèn)證，進(jìn)而提高個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)；要求學(xué)生參與到科研活動(dòng)中，融合教學(xué)過(guò)程和科研過(guò)程，同時(shí)給予學(xué)生參與科研工作和科研成果的認(rèn)證與支持等。
對(duì)于職業(yè)學(xué)校而言，隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)，企業(yè)生產(chǎn)組織方式發(fā)生變化，對(duì)員工解決復(fù)雜問(wèn)題能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力提出了更高要求。要更多聚焦生產(chǎn)一線(xiàn)，服務(wù)行業(yè)企業(yè)，以應(yīng)用為導(dǎo)向，立足地方經(jīng)濟(jì)特色，針對(duì)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)需求，開(kāi)展“立地式”科研，把論文寫(xiě)在田間地頭，把課題立在產(chǎn)業(yè)需求，把成果用在生產(chǎn)一線(xiàn)。
在科研方向上，既要對(duì)接企業(yè)需求、解決生產(chǎn)實(shí)踐中的技術(shù)難題，又要對(duì)接科研院所，把先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，使職業(yè)學(xué)校成為區(qū)域科技創(chuàng)新服務(wù)的策源地和集聚地。其中關(guān)鍵一環(huán)是要促使教師的科研內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，拉近學(xué)校的課程體系、教學(xué)內(nèi)容等與科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)實(shí)際需求的距離。
以新一代智能技術(shù)產(chǎn)教融合促進(jìn)項(xiàng)目為例，為聚焦人工智能與物聯(lián)網(wǎng)、智能制造、智能網(wǎng)聯(lián)和新能源汽車(chē)技術(shù)領(lǐng)域，面向小米及生態(tài)企業(yè)的應(yīng)用技術(shù)開(kāi)發(fā)和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)項(xiàng)目，可以遴選職業(yè)學(xué)校的青年骨干教師到企業(yè)實(shí)踐、承擔(dān)開(kāi)發(fā)任務(wù)，探索形成崗位鍛煉、小項(xiàng)目鍛煉、實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目孵化應(yīng)用的職業(yè)學(xué)校老師能力提升的模式。
總之，職業(yè)教育科研只有服務(wù)于職業(yè)教育實(shí)踐、在職業(yè)教育實(shí)踐中得以驗(yàn)證，才是有意義的科研。(文/宗誠(chéng) 作者系中國(guó)教育科學(xué)研究院職業(yè)與繼續(xù)教育研究所副研究員）
責(zé)任編輯：薛景爍
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